在直言命题的学习过程中，有一个核心概念须要各位考生予以特别关注，甚至可以说是“警惕”。这个核心概念即：“有的”。接下来，跨考教育逻辑写作教研室王晓东老师就为大家解析这个“有的”。

　　为什么说“有的”这个概念要引起各位考生的特别关注呢?有如下两个原因：

　　原因之一：逻辑中的“有的”，与我们平时的“有的”可能是不同的。而恰恰是这种不同，造成了我们思维上的误区，如果不加梳理，则在应试时非常容易落入命题人设置的陷井中。

　　原因之二：它非常重要，可以说它是学习与理解整个直言命题及其相关推理的关键点。理解并把握好“有的”这一核心概念，学习直言命题的学习将起到不可估量的作用。

　　在分析之前，请考生先按着自己的思维方式，认真并如实回答如下两个问题：

　　问题1：请问你对“红星小区的居民中有的人是教师。”这句话是怎么理解的?

　　问题2：由“大部分中学生是共青团员”这一判断，可以推出“大部分共青团员是中学生”这一结论吗?

　　下面，分两个模块来探究逻辑中的“有的”这一核心概念。

　　模块1：“有的”的基本概念

　　“有的”，它在性质上表示“有”，即“存在着”，是确定无疑的，但在数量上却是不确定的，即“有多少”它并没有说。

　　比如上面的第一个问题中“红星小区的居民中有的人是教师。”这句话，从逻辑上我们应该这样来理解：

　　从性质上来说，它确定了这个小区的居民中肯定存在着居民，这是无疑的，大家也可以理解。

　　从数量上来说，它没有给出“到底有多少”居民是教师。如果仅有1个人是教师，可以说“有的人是教师”;如果有2个人是教师，可以说“有的人是教师”;……; 如果有(全部N-1)个人是教师，可以说“有的人是教师”。但如果这个小区里所有的人都是教师，那可不可以说“有的人是教师”呢?可以，因为它表达了同样的性质：有、存在着。

　　因此，“红星小区的居民中有的人是教师。”这句话正确的理解应该是：该小区的居民中至少有一人是老师，也可能若干人是教师，还可能是全部都是老师，但到底是哪种情况，我们不得而知。即只知其有，而不知有几。

　　模块2：“有的”的精确化

　　“有的”在量上表现为一种不确定性，但在某些表达中，尽管也是不确定的，但在数量上却要精确一些。比如：一部分、大部分、50%、某个......下面我们对这些词进行一下辨析。

　　有的：从1至全部，都是有可能的。

　　一部分：多于1，而少于全部。可能的范围要小于“有的”。

　　大部分：多于50%，而少于全部。可能的范围要小于“一部分”。

　　50%：整体数量的一半，可能的范围要小于“大部分”。

　　某个：数量为1，但到底是哪一个不清楚。精确程度与“50%”相似。

　　问题2的“大部分中学生是共青团员”这一判断中，“大部分”是对中学生这一判断对象在量上的规定，即超过50%但又不到100%的中学生具有某种性质。但这种精确化的数量上的表达，不可转移给其它判断对象，即我们不能由这一判断逻辑的得出“大部分共青团员是中学生”这一结论。而只能用“有的”来表达对“共青团员”这一判断对象在量上的判断，即“有的共青团员是中学生”。